七成人认为大学英语没用 英语课成最失望课程

新浪-新京报查询拜访:你感觉英语课有效吗?

近日,鼎新后初次举办的天下大学英语四六级测验(2013年12月)颁布成就,引来考生纷繁吐槽,高校的大学英语教诲也再次成为人们存眷的核心。鼎新开放以来,大学英语作为高校受众最广的根本课程之一,一向在鼎新和成长。但从上世纪90年月至今的屡次查询拜访显示,大学生对大学英语讲授的得意度较低,很多学生认为大学英语课程并无提高本身的英语程度。与此同时,学界对大学英语讲授的定位和四六级测验也存在必定的争议和摸索。在全世界化布景之下,大学英语该何去何从,成为人们沉思的话题。

最令大学生绝望的课程之一

“我其实不是很喜好上大学英语课,感受讲的内容挺没劲的,很难吸引刚从高中英语苦海中离开的学生,学了以后也感受不到甚么现实的用场。”

上了两年大学以后,杜峰才大白“高三是本身英语最佳的时辰”。

杜峰是北京某高校法学专业大三学生,昔时高考[微博]他英语考了139分,在大一入学英语分班测验中,他的成就也不错,被分到了快班。“咱们的大学英语是必修课,统共16个学分,要上四个学期。所有学生都以院系为单元分为快、中、慢三个班级,咱们院每一个班大要有40人。”杜峰先容,他们黉舍的大学英语课重要分为浏览、写作、据说、翻译四门课程,由两个教员讲解,据说课都是在多媒体课堂举行。

“说真话,我其实不是很喜好上大学英语课,感受讲的内容挺没劲的,好比浏览课大部门时辰就是在照本宣科似的念课文,诠释单词,讲讲语法,很难吸引刚从高中英语苦海中离开的学生,学了以后也感受不到甚么现实的用场,这些内容也不与四六级测验或专业有很慎密的接洽。”杜峰坦言,据他察看,有不少学生都不当真听讲,另有些人会逃课,教员有时辰也是睁只眼闭只眼。

“以是,固然上了两年大学英语课,用的都是中学的老底儿,我的英语程度并无质的提高,乃至有所降低。不少辞汇、语法持久不消,有些都陌生了。”杜峰记得,大一放学期加入四级测验时,分数跨越合格线(425分)近两百分,但大二上学期加入六级测验时,分数方才过线50多分,放学期又考了一次,分数反而降低了十来分。“我想我应当不是个案,如今很多多少人不都说高三加入四六级测验的经由过程率比大学都要高吗?”

记者在随机采访中也发明,不少人认为大学英语课程并无甚么结果,本身的英语程度在大学时代也没有较着提高。近日新京报结合新浪教诲所做的查询拜访还显示,有52.5%的介入者认为“大学英语课没用”。

“简直,咱们的大学生对大学英语讲授广泛不满,大学英语已成为最令大学生绝望的课程之一。不少人经由过程四六级测验以后,更是对英语没有甚么乐趣了。”上海高校大学英语讲授引导委员会主任委员、复旦大学[微博]外文学院传授蔡基刚在2008年曾对天下五个省市的6所大学举行干预干与卷查询拜访,工具是在大学时代最少已进修两个学期的学生。成果发明,学生认为本身进入大学后英语程度没有提高和乃至有所降低的占到64.5%(此中有些降低的占37.7%),对大学英语讲授委曲得意和不得意的占54.5%。

讲授方针与现实环境相去甚远

查询拜访成果显示,“课本陈腐,与现实脱节”、“应试色采重,能力培育少”、“讲授模式过于传统”是大学生广泛反应的问题。

是甚么让学生对大学英语很有不满呢?有人曾对天下10余所高校大学生举行了主题为“对大学英语近况得意度”的查询拜访,成果显示,“课本陈腐,与现实脱节”、“应试色采重,能力培育少”、“讲授模式过于传统”是大学生广泛反应的问题。

“我感觉进修大学英语的目标性不是很强。”北京科技大学[微博]土木与情况工程学院大四学生小陈诠释,大学英语课既不以四六级测验为重要讲课内容,又不像专业英语那样与专业接洽慎密,进修起来不免会使学生“比力茫然”,也没有不少进修的动力。

实在,在教诲部《大学英语课程及讲授请求》中,就提出大学英语课程讲授方针包含三个方面的内容,即培育英语综合利用能力、成长自立进修能力和提大作化素养,此中“培育学生的英语综合利用能力”是高校大学英语讲授的重要使命。

教诲部高档黉舍大学外语讲授引导委员会于2009年至2010年对天下530所高校的大学英语讲授近况的查询拜访也显示,在讲授方针方面,绝大大都高校都将“提高学生的英语综合利用能力”和“提高学生的综合素养”作为首要或较首要的讲授方针。

固然高校大学英语课旨在提高学生的综合利用能力,但从现实环境来看,这一方针的实现依然任重而道远,应试化、传统化、与现实脱节的讲授模式也给学生现实利用能力的培育造成为了停滞。

从事大学英语讲授近十年的南京某高校大学英语西席陈思暗示,大学英语课程确切另有一些必要改良的处所,好比讲授内容、讲课方法,同时她也为学生进修英语的立场和热忱而担忧。

“在高中,高考批示棒在那儿,又有教员监视,学生们进修英语干劲足。而到

了大学,更夸大学生的自立进修。不少学生也感觉专业课学得好最首要,英语能过四六级便可以了。”陈思说。

大学英语的十年教改

大学英语十年讲授鼎新的重要内容是器重据说能力培育,创建基于计较机和讲堂的讲授模式,成长学生的自立进修能力。

“实在,大学英语讲授鼎新从2003年起施行,至今已走过十年进程。大学英语十年讲授鼎新的重要内容是器重据说能力培育,创建基于计较机和讲堂的讲授模式,提倡构成性评估和闭幕性评估相连系,成长学生的自立进修能力。如今回过甚来看,鼎新的理念、标的目的是准确的,采纳的行动同样成效显著。”教诲部高档黉舍大学外语讲授引导委员会主任委员、南京大学[微博]外国语学院传授王守仁提到,今朝很多黉舍都在摸索构建大学英语课程系统。

王守仁先容说,复旦大学构建了“多元化多条理大学外语课程系统”;南京林业大学则将传统的大学英语讲授细分为三个部门,知足学生在应试、求职和职业成长进程中对英语的个性需求。

据领会,客岁3月,上海市教委还公布了《上海市大学英语讲授参考框架(试行)》,从2013年秋天开学起,展开以学术英语为导向的大学英语讲授鼎新。按照试点方案,上海高校的大学英语课程系统由过渡课程(根本英语)、焦点课程(通用学术英语)和选修课程(专门学术英语,如金融、法令、工程、医学等)三类课程构成。这一方案一经公布,也引发了大学英语界的遍及存眷。

今朝,教诲部高档黉舍大学外语讲授引导委员会已启动《大学英语讲授指南》研制事情。据王守仁先容,依照讲授质量整体请求更高、讲授内容和评价方法加倍多样化的假想,《大学英语讲授指南》一方面将明白高校大学英语讲授应到达的根基请求,另外一方面摸索创建大学英语讲授分类系统,鼓动勉励分歧条理、类型、区域高校,按照讲授指南和黉舍的办学定位、生源特色、人材培育规格等,自立制订个性化大学英语讲授大[微博]纲。

“大学英语讲授要准肯定位,即为黉舍办学方针办事、为院系专业必要办事、为学生个性需求办事。” ——王守仁

解放后



内高档院校的外语讲授主如果俄语讲授,是以高档院校的大众外语课统称为“高档俄文课”,大众英语几近不开设。

1956年后

各大学逐步开设大众英语课程。进入20世纪60年月,选修大众英语的学生人数大量增长。

1962年

上海交大[微博]外语教研室制订了一个针对工业黉舍本科五年制学生的《英语讲授纲领(试行草案)》,后经高档工业黉舍外语课程课本编审委员会审订,由教诲部正式公布施行,讲授目标是“为学生此后浏览本专业英语书刊打下扎实的说话根本”。

1966年至1977年

高校外语讲授处于障碍状况。

1979年

受教诲部拜托,清华[微博]、北大等几所院校结合制订草拟了《英语讲授纲领(草案)》,将讲授方针分为“根本英语讲授阶段”和“专业浏览讲授阶段”两个阶段。

1982年

那时的国度教委召开集会,决议点窜《英语讲授纲领》,并正式建立讲授纲领修订组。纲领把大学英语根本讲授分为六个级别,一至四级为必修课程,五至六级为选修课程。“此中第4、六级竣事时,应按本讲授纲领的请求举行天下同一测验”。

1985年

国度教委将新一届大众外语课本编审委员会更名为大学外语讲授编审委员会,“大学英语”叫法正式代替“大众英语”。

1987年

第一次天下大学英语四级测验举办。

1999年

纲领修订组修订纲领,核定经由过程了《大学英语讲授纲领(收罗定见稿)》。该《纲领》提出文理科和理工科纲领,同一测验,同一讲授放置。进一步夸大说话根本讲授,凸起浏览能力培育,淡化说话寒暄能力。

2002年

教诲部决议展开大学英语讲授鼎新,并于2004年正式核准《大学英语课程及讲授请求(试行稿)》,第一次用纲领情势凸起据说能力培育,提出大学英语的讲授方针是培育学生的英语综合利用能力,出格是听、说能力。同时加强其自立进修能力,提高综合文化素养;鼎新传统大学英语讲授模式,请求高校充实操纵现代信息技能,采纳基于计较机和讲堂的英语讲授模式,改良以西席讲解为主的单一讲授模式。

2007年

教诲部对《大学英语课程及讲授请求》举行修订。同年公布的《关于施行高档黉舍本科讲授质量与教诲鼎新工程的定见》请求大学英语讲授鼎新要“确切提高峻学生的专业英语程度和直接利用英语从事科研的能力”。

2014年

教诲部高档黉舍大学外语讲授引导委员会已启动《大学英语讲授指南》研制事情。

■ 对话

“综合英语”不克不及替换学术英语

●蔡基刚,复旦大学外文学院传授、上海高校大学英语讲授引导委员会主任委员

新京报:在上海市教委果鞭策下,从客岁秋天起头上海部门高校起头大学英语讲授鼎新试点,展开以学术英语为导向的大学英语讲授鼎新。这是出于甚么样的斟酌?

蔡基刚:今朝海内高校对峙的仍是平凡英语(EGP),即打根本的、除应答测验并无详细目标的英语讲授。但经济全世界化和高档教诲国际化的呈现,英语已成为世界通用说话,专门用处英语(ESP),即为特别目标办事的英语讲授就变得很是紧急了。

ESP的一个首要分支是学术英语(EAP),其目标是为大学生用英语举行专业进修和学术勾当供给说话支持。若是咱们的学生不克不及用英语来浏览本专业文献或举行学术交换,那是失败的,永久不成能成为世界一流的人材。

并且今朝的大学英语骨干课程“综合英语”不克不及替换学术英语。除目标纷歧样,内容也分歧。前者夸大课文的意见意义性和可思性,后者信息性较强、培育学生适度的抽象思惟能力。

学术英语倡导以学生为中间的问题或项目驱动讲授法。在项目进程中,学生的自力自立能力、交换沟通能力和团队互助能力获得了有用的成长。可以说,所有这些能力是21世纪大学生必需具有的学术素养。基于这些斟酌,咱们决议展开以学术英语为导向的大学英语讲授鼎新

新京报:上海高校的此次大学英语讲授鼎新受到了不少人的质疑,你怎样看?

蔡基刚:我感觉有些人可能对“学术英语”有一些误会。国际上把EAP分为通用学术英语和专门学术英语。前者是培育学生在专业进修中所必要的交换能力,如用英语听讲座、记条记、查找文献、撰写论文和加入国际集会和学术等;后者偏重特定学科(如医学、法令、工程等学科)里的文体意识和事情场合必要的英语交换能力。

学术英语和学术钻研并无直接瓜葛,并不是只是钻研生或此后搞学术钻研的人要学的英语。据咱们领会,世界高校本科层面作为外语的英语讲授无不都是学术英语,目标就是帮忙学生用英语举行专业进修。

新京报:近期中小学[微博]范畴的英语教诲鼎新引发了很大的存眷和争议,北京等地的高考也将削减英语科目标分数,你怎样看这些事务对大学英语教诲的影响?

蔡基刚:我小我不太认同北京等地的高考英语鼎新的标的目的。不是说减几多分的问题,大学是按照国度需求去培育人材的,中学也应当起首问问大学要甚么人材。

不少专家都认为,学生辞汇量最少要到达1万,才能浏览学术文章。民国时代,高中的辞汇量请求就有8000个,上世纪30年月的清华北大等不少高校根基都是全英语讲课。如今咱们高中请求的辞汇量是3500个,要想让学生在大学到达1万的尺度就有很是大的难度。如许的鼎新,可能会让大学培育国际化人材的使命更重。

■ 专家概念

大学英语本色上是自主理学问题

●熊丙奇[微博],知名教诲学者,21世纪教诲钻研院[微博]副院长

比年来固然大学英语颠末屡次鼎新,但都没有涉及本色,四六级测验作为行政主导的测验,照旧是不少大学举行英语讲授的批示棒。

大学英语鼎新应当取缔行政主导的四六级测验,将四六级测验彻底社会化,由学生自立选择加入。而不是由黉舍组织,并把测验成就作为评价一校英语讲授成就,乃至本科教诲质量的一个指标。只要行政主导的四六级测验存在,就解脱不了为经由过程测验而学。

大学英语教诲问题,从本色上说是大学自主理学、自立教诲的问题,分歧大学应当按照本身的办学定位,设置课程,提出课程请求。若是大学能自主理学,那末大学英语教诲应当和专业连系起来,分歧的专业可提出分歧的请求,而不是全校专业做出同一的请求。好比,有的专业请求将英语作为必修课,有的专业则不请求,全校可开出英语选修课,供不做必修请求的学生选修。一刀切请求所有学生都学英语,概况上看是对学生英语能力的器重,实际上是将英语变成评价人材的一个指标,这致使进修英语的异化,也造成很多学生进修精神的挥霍——花大量时候学英语,只为得到一个成就或证书,成果其实不能据说英语,在现实事情中,也很罕用到英语。

只有把进修的自立选择权交给学生,才能激起学生的进修踊跃性,更有益于学生学好英语,@对%71g7p%付大大%5xAu9%都@非英语专业、不从事英语说话钻研的学生来讲,学英语的重要目标,应当是把握一门东西,是以应当连系专业、将来的职业计划进修英语。

一刀切请求所有学生都学英语,概况上看是对学生英语能力的器重,实际上是将英语变成评价人材的一个指标。——熊丙奇

■ 参考之资

中国香港

大学英语学分增长

香港各高校采纳新课程(即把本来本科3年学制改成4年学制后的课程设置)后,大学英语学分都增长了。

香港大学[微博]:学生在第一学年必需修读General University English,这门6个学分的课程偏重学术英语的根基技术。第二学年进修6个学分的EAP课程。

香港科技大学[微博]:为非英语专业学生供给如English for Engineering Students,Business Co妹妹unication等课程,旨在培育学生在专业课程中所需的英语技能,练习学生的学术交换能力,如讲授生若何举行小组会商、做陈述、写论文等。在新课程中,非英语专业学生进修英语的学分增长了一倍,到达12学分。

中国台湾

ESP敏捷成长

台湾地域的大学在上世纪和本世纪初与内地的大学同样,大学英语讲授的内容是通用英语,很难晋升学生进修英语的乐趣或合适他们将来职业计划的必要。从2005年起,台湾70所公立和私立大学在全岛掀起了一场全英语讲授热,台湾的ESP敏捷成长。

乐成大学:ESP课程重要分为两大部门:以学术钻研为主的EAP和以职场英文为主的EOP。前者包含全英语讲授所必要的讲堂条记撰写及会商技能、论文写作、钻研会讲话等课程;后者则涵盖专业英文。ESP课程为大二必修课程和大3、大四的选修课。

日本

“用英语进修”

21世纪以来,日本展开了一系列英语讲授鼎新。他们提出大学生进入大学后要从“进修英语”转向“用英语进修”的方针,重点培育学生在各自专业范畴内的英语钻研和交换能力。

在东京大学和都门大学,大学英语讲授一起头就与专业挂钩,一年级为GPA(General Academic Purposes)阶段,二至四年级为SAP(Specific Academic Purposes)。学生在其所学的专业范畴内选择本身要做的课题,然后本身查找资料,做presentation。

欧洲

只进修专业英语

欧洲大学的外语讲授主如果ESP讲授。

英国巴斯大学划定,母语为非英语的学生若是在入学时未能经由过程英语程度测试,必需在头两个学期加入ESP与寒暄技术课程的进修。

在希腊,非英语专业的学生在大学再也不进修大众英语,而是进修专门用处英语,也就是咱们海内所说的专业英语,好比经济学英语、医学英语、法令英语等。

在德国,很多大学都推出了与全英语专业课程相连系的高档说话课程,即专业说话课程。


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